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將思維能力貫穿課堂始終

發布時間:2019-04-17 作者:李步實 來源:中國教師報

數學是思維的體操,語言是思維的外殼。數學課堂上,教師不僅要教學生數學知識,更要注重培養學生的思維能力。

把握學情,培養思維。吃透學情,是組織課堂教學的必備條件,也是培養學生思維能力的基礎。因此,組織數學課堂教學之前,教師要傾聽學生的聲音,了解學生的思維起點,準確分析學生的心理特征、學習能力等方面的實際情況,再依此設計教學活動,貼近學生的最近發展區預設相應問題。這樣的課堂教學,才能在傳授數學知識的同時引導學生用數學的眼光發現和提出問題,用數學的語言表達和交流問題。鼓勵學生用數學的思維分析和解決問題,滲透數學思想,掌握數學方法,歸納數學規律,讓學生感受數學的智慧與美妙,從而達到對學生邏輯思維能力的培養。

動手操作,啟發思維。動手操作是幫助學生掌握知識、發展思維的金橋,動手操作的過程是手腦配合并用的過程,是促進思維發展的一種有效手段,也是學生由具體形象思維向抽象思維發展過渡的必要橋梁。因此,教學中教師要留給學生時間,讓學生分小組動手操作,在操作演示、實踐探究中啟發學生思維,培養學生思維能力。比如,在平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計算教學中,教師組織學生畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼,讓學生在動手操作的過程中,厘清平面圖形面積計算公式的推導過程,掌握猜測、驗證、轉化等數學方法,在剪切、平移、拼接的過程中,啟發、培養學生通過轉化運用已有知識,解決未知問題的思維方法和能力。

交流研討,激發思維。組織學生交流展示,質疑辯論,注重課堂生成問題的引導,是課堂教學的閃光點。因此,教師要重視學生的交流展示,可采取口頭交流、黑板展演、投影展示等多種方式,不僅展答案、展結果,更要展過程、展思維、展思想,再組織其他學生評價、補充、質疑、互動,在交流、質疑中碰撞思維、探究新知,在討論、辨析中激發思維、形成共識。

歸納概括,強化思維。數學的思維方式包括:觀察、想象、猜想、驗證、比較、歸納、抽象、概括等,其中“概括”是核心。通過動手操作、實踐探究、質疑辯論等過程的學習,學生對某個所學數學知識、規律有了由淺入深的感性認識,再讓學生自己梳理概括,總結數學方法、數學規律,形成數學結論、數學知識,形成理性認識,這是一個質的飛躍,也是一個強化學生思維的過程。因此,教師在歸納概括數學規律時,要多留給學生思考的時間,讓學生先自主歸納概括,小組討論后再組織班級交流、補充,教師點撥,形成共識,既引導學生加深理解新學數學知識,又對學生的思維能力進行強化訓練。

反思拓展,深化思維。反思是思維活動的核心和動力。因此,學生學習某個數學知識后,教師要及時采用有梯度的習題分層次進行課堂訓練,達到對所學數學知識的鞏固深化和學生思維的拓展提升。然后,再組織學生講收獲、說感受、談感悟,及時引導學生進行反思,既有對成功的回味又有對失誤的修正;既有對同伴的欣賞和吸納,又有對自我的完善與豐富;既達到了數學方法的舉一反三,又達到了數學思路、思維的提升與拓展。

總之,數學教師應在準確把握學情的基礎上,將對學生思維能力的培養貫穿于“導、探、梳、練、悟”等環節之中,既傳授數學知識,也注重學生思維能力培養,最終促進學生思維能力、學習能力的全面提高。

(作者單位系陜西省千陽縣教研室)

《中國教師報》2019年04月17日第4版 

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