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為每名特殊幼兒配一名普通幼兒同伴 創設五種適合雙群體的教育形式

在物理環境中完成“化學”融合

發布時間:2019-04-07 作者:劉樹芹 來源:中國教育報

■成長話題·融合教育①

編者按:

研究表明,學前融合教育對學前特殊兒童智力發展、行為矯正、缺陷補償、正常人格的養成均具有重要作用,同時可以讓普通兒童盡早了解生命的不同樣態,從而培養他們的愛心、責任心以及與人交往合作的能力。學前周刊今日起將持續探討融合教育系列話題。

2004年前后,一個偶然的機會,我接觸了十幾個“星星的孩子”。帶他們做康復訓練時,我總發現缺少普通教學活動那樣的氛圍。當時我就想,如果這些孩子能和普通孩子一起活動該多好!

為此,我多次親自上門動員親友家的孩子,和“星星的孩子”們一起活動,我發現效果非常好。

一次,我給一個特殊孩子做一對一教學,她很不配合,鞋子脫掉后就是不肯穿。這時,有個叫娜娜的普通孩子,主動過來說:“丫丫,把鞋穿上,我和你一起玩。”就這么一句話,丫丫竟乖乖地穿好了鞋子。這給了我很大啟發,我更堅定了讓普通幼兒與特殊幼兒一起活動。

在不斷摸索的過程中,我意識到,要想做好融合教育,首先必須有普通的環境和普通的孩子,其次是制定適合雙群體的課程,讓普通幼兒和特殊幼兒都得到合適的教育。

慢慢地,我們探索出了自己的融合教育模式,即“普特深度兩結合,同伴攜手一對一,共同提升社會性,融合教育在雙贏”。

1.創造兩類幼兒共同發展的學習條件

普,是普通教育,特,是特殊教育。“兩結合”最簡單的理解就是,普通教育和特殊教育是并軌運行的。也就是說,普通教育和特殊教育是在一個環境里,一個教育過程中,同步完成的。其實,這里關鍵是處理好普通教育和特殊教育的關系,創造兩類幼兒共同發展的學習條件。兩個不同的群體有差異,但也有共同點。差異在于兩個群體的發展水平不同,共同點在于他們處于同一個年齡段,有著共同的發展需求。

那么,怎么滿足兩部分幼兒在教育上的不同需求呢?其中有三個關鍵環節。

首先是師資。幸福之家融合模式,需要有普通幼兒教師和特教師資共同支持。幸福之家現有教師90人,其中普通幼兒教師50名,特教老師40名。普通教師了解特殊幼兒的心理發展和教育規律,而特教老師也了解普通幼兒的心理發展和教育規律。普教和特教老師師資互補,協助合作,這就克服了其他融合模式里普遍遇到的普通教師不了解需要特殊關注的幼兒,特教老師不了解普通幼兒發展規律的尷尬局面。

其次是教育內容,兼容了兩部分幼兒的需求。也就是說,普通幼兒有普通幼兒的教學內容和要求,特殊幼兒也有自身的個性化需求。我們并沒有降低普通幼兒的學前教育質量,按照國家學前教育要求,其他幼兒園的孩子要習得的內容,幸福之家的普通幼兒,一樣都不落下。我們也尊重特殊幼兒的認知特點。他們能吸收什么,該獲取什么,我們就給他們什么。

再其次就是適合兩部分幼兒發展的教育形式。我們有普通幼兒和特殊幼兒在一起上的課程,比如音樂課、美術課,還有游戲活動等;有專門為普通幼兒開設的課程,特殊幼兒不參加;還有專門為特殊幼兒開設的課程,普通幼兒不參加;另外還有特殊幼兒和普通幼兒都參加的小組課程。我們的五種課程形式分別是普幼課、融合集體課、個性化教學課、小組課和一日生活教育。多種教育形式,既滿足了普通幼兒學前教育的需求,又照顧到了特殊幼兒的個別化需求。

2.普通幼兒與特殊幼兒一一結對,共同進步

同伴攜手一對一,是指在我們的游戲課中,都是以兩名幼兒為一組的游戲。這兩名幼兒中有一名普通幼兒,一名特殊幼兒。每名普通幼兒都有自己要去關注、關心、幫扶的特殊幼兒,每名特殊幼兒,都有自己可以模仿、學習、跟隨、合作的普通幼兒榜樣。

如果一個教育環境中,特殊幼兒很少,道理上,每名普通幼兒都可以幫助特殊幼兒,也都有責任去幫助他們。但因為責任沒有具體到某名幼兒身上,所以,每名普通幼兒又都沒有明確的幫助特殊幼兒的具體責任,特殊幼兒有被邊緣化的風險。但在幸福之家,普通幼兒與特殊幼兒的比例是1∶1,而且是先有了特殊幼兒,后來才有了普通幼兒,每名特殊幼兒都能得到最好的陪伴。

幸福之家的教育模式,在培養普通幼兒社會性上有天然的優勢。在幫扶特殊幼兒的過程中,普通幼兒更能學會設身處地了解他人的感受,學會克服自我中心的思維,更有利于培養幼兒遵守社會規則的自覺性。在與特殊幼兒的互動中,普通幼兒也鍛煉了獨立解決問題的能力,收獲的是責任感的提升,以及自尊、自信的提升。

與此同時,我們的融合模式也為特殊幼兒提供了一個高度寬容、高度接納的教育環境。在同伴榜樣的示范作用下,特殊幼兒特別容易模仿同伴,建立起正確的社會行為。在同伴的主動帶動下,特殊幼兒學會了關注同伴、跟隨同伴、服從集體、參與集體活動。由于特殊幼兒能夠在一日生活及課堂上,多角度、全方面地與普通幼兒拉手,因而,他們的生活自理能力、自我控制能力、人際交往能力等方面都得到了提升,社會性得到了大大增強。

3.深度融合使兩類幼兒實現了發展的雙贏

融合不是簡單地把兩個群體的幼兒放在一間教室里生活、游戲、活動。融合也不是兩個群體的物理融合,其本質上是教育目標的融合,教育內容的融合,是教育形式、教育方法的融合,也就是化學的融合。其效果不應該是互相干擾,互相削減,互相排斥,而應該是互相促進、互相提高的。

檢驗融合教育效果的標準,應該是兩部分幼兒的共同發展。我們追蹤了從幸福之家走出去的普通幼兒直到高一,發現這些早早就認識了生命不同形態的孩子,在后續的發展過程中不但學習成績格外優秀,而且他們更有愛心,更懂得寬容,與人交往能力及社會適應能力都更勝一籌。對于那些特殊幼兒,他們從幸福之家畢業后,也能夠更好地適應普通學校的生活。無論是保持課堂秩序,還是生活自理能力、自我控制能力及人際交往能力等,他們大多都能處理得很好。這足以證明,我們的融合教育最終產生了1+1>2的效果。

(作者系山東省青島市幸福之家融合幼兒園園長)

《中國教育報》2019年04月07日第4版 

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