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筑牢海洋教育“營養基”

發布時間:2019-04-14 作者:李琴 來源:中國教育報

我國國土大面積屬于陸地,學前課程研究也主要適用于相應地域,現有的幼兒園參考用書也大部分研發于內陸城市。但我園位于海南島,幼兒最熟悉的也是海島。這就使得目前已有的大多數課程內容不能更好地引發幼兒的興趣與好奇心,極大地影響了海島幼兒自主探究活動的開展。

在海洋強國的時代背景下,借力全省中小學海洋意識教育契機,我園積極成立園本課程教研小組,探索把海島資源轉化為園本課程教育資源。為此,我們聚焦建構培養幼兒學習品質的海島本土學前課程,歷時5年,逐步形成了一套彰顯海島文化、園本特色和創新意義的“NBSE海精靈課程”(NB:Nutrition Base,即營養基教學;S:Share,即共享式互動;E:Encourage,即激勵性評價)。

“NBSE海精靈課程”倡導“尊重對話,滿足兒童發展的無限可能”的課程理念;提出了“支持幼兒成為樂于自主探究的學習者”的課程目標;開發了“知海、愛海、護海、探海”等層次的課程內容;探索了以“營養基教學”為創新點的教學實施策略;形成了以“海洋勛章”為載體的兒童多元發展評價體系。

創設充滿海島風情的園所環境

為滿足幼兒發展,我們精心融合海島教育資源,滿足幼兒探究海島生活的需求。我們在園內創設了三類探索性的物質環境。第一類是讓幼兒充分感受的戶外環境。我們將小花園的玩沙區創設成為“海濱樂園”,投放海沙、木質小帆船、太陽傘、玩沙工具等。創設了解海洋的文化長廊等。教學樓公共空間陳列了親子自由收集的“我最喜歡的海洋物品”,形成一個藝術與科普融合的海洋博物館。一樓以海螺為主題,孩子們收集的各種海螺排列成畫并創意布展;二樓以人文為主題,我們用自由收集的航船模型,幫助幼兒感受海洋與社會發展的關系;三樓以繪本為主題,各種關于海底世界的畫面,讓孩子們在潛移默化中感受到了海洋的神奇。

第二類是支持幼兒體驗的游戲情境。我們創設“小海豚集市”“海洋精靈小鎮”等開放環境,讓幼兒在“小鎮公約”“小鎮慶典”“小鎮傳統”等情境中豐富感受,促進其社會性發展。

第三類是支持幼兒探究的室內環境。室內環境包括支持幼兒分享探究經驗的主題墻、支持幼兒操作的活動區、支持幼兒查詢資料的海洋繪本圖書館等。首先,每個活動區都有獨特的材料,支持幼兒自主選擇。室內到處展示著幼兒個人、小組或集體完成的工作成果,能夠保證幼兒與環境產生持續互動。

引導幼兒知海、愛海、護海、探海

“NBSE海精靈課程”的目標以“讓幼兒成為樂于自主探究的學習者”為支點,鼓勵幼兒的興趣,激發其好奇心,支持幼兒通過自主學習獲得獨特的思考方式,引導幼兒善于關注身邊的自然環境和社會人文,增強對環境的適應和理解。

從課程建設本身的邏輯來看,課程資源梳理顯得尤為重要,它是建構海洋課程、培養幼兒海洋意識的基礎。為了在較短時間里對海島本土資源有基本了解,我們查閱了海南地方志、影像海南等文獻。綜合文獻研究與3—6歲幼兒認知年齡特點,我們認為幼兒海洋意識教育應該涵蓋對海洋初步的認識、熱愛海洋的情感、保護海洋的意愿及探索海洋的愿望。由此引申出以“知海、愛海、護海、探海”為線索,構建幼兒海洋意識教育資源框架。

知海是指讓孩子們了解一些與大海緊密相關的自然資源,例如貝殼、海螺、魚類、海底世界、紅樹林、海灣等。想要實現對海洋的探索,知海是第一步,也是基礎。愛海是指能激發孩子們熱愛海洋的人文資源,比如有關海洋的詩歌、散文、繪畫、舞蹈等。文學藝術作品可以滋養孩子們,并在他們幼小的心里播下熱愛海洋的種子。護海是指浸潤在孩子們身邊的保護海洋的社會資源,如世界海洋日、海洋國防等。濃郁的海洋節日氛圍和海洋國防知識的熏陶,引發了孩子們對保護海洋的思考。探海是指提升孩子們自主探究品質的科技資源。捕撈業、海水淡化、航海之路等,無不向孩子們講述著海洋的神奇,他們對星辰大海的探索夢想萌芽了。

以多種形式開展“營養基”教學

在課程實施策略上,我們為幼兒提供各種課程的“營養基”。即充分尊重幼兒的身心特點和發展規律,預設有教育內涵、包含教育信息、充滿各種挑戰、具有豐富的外延性、能促進交互性體驗和建構性的環境。同時采取共享式互動的形式,包括園內混齡式與園外延展性活動。而這些課程實施策略都要通過“自主探究主題活動、海洋小鎮慶典活動、園外研學活動”等形式表現出來。

一是以探究主題為主線,融通健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的自主探究主題活動。教師根據幼兒的生活經驗和興趣確定課程內容的主題,并形成教學主題網絡。比如小班主題活動“親親海洋”。在課程目標設計中,我們注重豐富幼兒經驗和體驗,以“紅樹寶寶旅行記”的故事開啟孩子們的想象與體驗之旅。故事中紅樹種子寶寶在海邊旅行的奇遇記,激發了孩子們對紅樹林的遐想。接著,輔以親子活動——拜訪紅樹林,孩子們實地感知、觀察、發現紅樹林的神奇,增加了對紅樹林、彈涂魚、灘涂、海水漲潮等的認識。在此基礎上,孩子們學習有關“親親海洋”的兒歌,并進行角色扮演。整個活動過程包含孩子們對海洋的探索、認知與體驗,使孩子們萌發了親近海洋的情感。

二是海洋小鎮慶典活動。我們每月會舉行一次以班級為單位的“海妞洋仔音樂會”,引導幼兒通過分工合作、自主的藝術表演參與活動。每學期舉行一次以年級組為單位的“海洋精靈大游行”,組織幼兒開展海洋精靈創意裝扮,在年級組進行分享游戲活動。每年舉行一次全園混齡的“海洋大使選舉活動”,由班級幼兒自主報名、遴選,然后全園幼兒民主投票選舉。鼓勵幼兒通過自主的創意,利用詩歌、繪畫等方式表達對保護海洋和探索海洋的感受。同時,我們抓住世界海洋日的契機,在園內開展豐富的系列活動,如許下一個保護海洋的承諾、設計一張神秘海洋的名片、公演一場熱愛海洋的劇目等。孩子們在濃郁的海洋節日氛圍熏陶下,產生了認識海洋、親近海洋的愿望,關愛海洋、保護海洋的意識更為濃厚。

三是園外研學活動。利用地處海島的區域優勢,我們拓展出海洋博物館探秘、參觀軍艦、拜訪紅樹林、發現古鹽田、三亞灣環保公益行等園外研學活動。通過家園協作的方式,結合教學主題中的探究內容,激發幼兒對身邊環境的好奇心和探究欲。

運用海洋勛章開展激勵性評價

在課程評價上,我們創新形成了以“海洋勛章”為激勵機制的兒童多元發展評價體系。以進階的“海洋勛章”為載體,引導幼兒在“勛章”的激勵和指引下,重新反思、回顧學習,體驗進階、挑戰的成就感。

了解認識海洋才會更加熱愛海洋,只有熱愛海洋,才會去保護海洋,進而萌發探索海洋的欲望。結合海精靈課程的“知海、愛海、護海、探海”主題內容,我們設計的“海洋勛章”,對每個年齡段的孩子提出了不同的目標要求。比如“愛海”勛章,需要小班孩子通過親子合作完成保護海洋的承諾卡,而大班孩子則需要收集一份更路簿資料、設計一份從家到幼兒園的更路簿等。比如“探海”勛章,小班孩子需要親子參與紅樹林游學活動、制作一張海洋動物名片等;大班孩子則需要完成參演一場熱愛海洋的劇目、參加一次海洋知識大論壇等任務。

海洋意識教育任重而道遠。在海洋強國的時代背景下,我們還需要進一步深入挖掘園本課程,幫助幼兒熟悉海洋、熱愛海洋,努力培養具有陸海文明視野的一代新人。

(作者單位:海南省軍區幼兒園)

《中國教育報》2019年04月14日第3版 

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